Simpósio Online Famasul

PERSPECTIVAS SOBRE O DISCURSO “EU NÃO GOSTO DA ESCOLA”

Maria Larisse Elias da Silva

Resumo: Os discursos que se propagam no seio escolar pelos alunos compõem uma variedade de sentimentos e percepções infindáveis. Parte de seus respectivos lugares sociais e de acordo suas experiências vividas. Com isso, compreendemos que essa construção não se constitui apenas a partir das vivências, mas também contribui (positivo ou negativamente) com as seguintes. Logo, ao adentrarmos no espaço escolar contemporâneo, uma das falas que mais ouvimos dos alunos é “eu não gosto dessa escola”. Embora isso não seja uma fala com detalhes, ao primeiro momento, compreendemos que é um sentimento fadado por se remeter não só a um aluno ou escola específica, mas, em várias ocorrências e instituições. Destarte, tendo em vista o presente panorama, este trabalho se propõe problematizar as possíveis motivações para o fomento desse posicionamento de alunos inseridos em muitas escolas brasileiras.

Palavras-chave: Espaço escolar; Discursos; “Eu não gosto da escola”.

Introdução:

A inspiração desse trabalho se deu a partir de uma observação da incidência do discurso repetitivo em torno da falta de afinidade de muitos alunos de algumas escolas da cidade de Cajazeiras-PB. Os jovens tinham falas semelhantes logo que era perguntado “o que a escola representava para aquela pessoa (?).” Com isso, surgiu o incômodo de problematizar as razões deste descontentamento – e esse ensaio nos possibilita pensar um pouco em torno disso.

Quando nos propomos a refletir sobre o espaço escolar, não somos mais conduzidos apenas a sua estrutura física. Há a necessidade – e de cunho valioso – de se pensar os sujeitos que nele estão inseridos e suas formas de protagonização. Esses sujeitos carregam uma rede de culturas o qual torna a escola um espaço de projeção e construção de multiculturalismo. Para Paulo Carrano (2000):

Num mundo globalizado, onde as informações – não o conhecimento, diga-se de passagem – circulam com grande velocidade e atingem lugares cada vez mais distantes, o sentido de isolamento geográfico e cultural torna-se cada vez mais improvável; neste mundo, as principais características dos processos culturais são a sua alta capacidade integradora e o seu hibridismo. Nessa perspectiva, considero um grande risco sociológico falarmos na existência de uma possível separação entre o mundo da escola e o mundo dos jovens alunos. (CARRANO, 2000, p. 154).

As diferentes configurações que se encontram e passam a constituir uma pluralidade de singularidades no espaço escolar carregam consigo identidades que estão em desenvolvimento e contínua mutação. Essa mutação exige do espaço escolar e dos sujeitos que nele estão inseridos uma sensibilidade ao outro, e, principalmente, ao alunado – que nem sempre visualizamos nos modelos de escola que temos atualmente.

Percebemos que nesse espaço uma das maiores necessidades sentidas por parte dos alunos é a de serem ouvidos e se sentirem parte do desenvolvimento da escola, ou mesmo, sujeitos ativos. Por terem essa concepção de distanciamento das decisões escolares, por não serem compreendidos a partir de seus lugares sociais – tem crescido a não identificação com a escola e em consequencia com o conhecimento que lá é propagado.

Logo, ao adentrarmos no espaço escolar contemporâneo, uma das falas que mais ouvimos dos alunos é “eu não gosto dessa escola”. Embora isso não seja uma fala com muitos detalhes, ao primeiro momento, compreendemos que é um sentimento fadado por se remeter não só a um aluno ou escola específica, mas, em várias ocorrências e instituições. Destarte, tendo em vista o presente panorama, este trabalho objetiva problematizar as possíveis motivações para o fomento desse posicionamento por parte de alunos inseridos em muitas escolas brasileiras.

Desenvolvimento

Agora, a partir de experiências obtidas no Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PBID) – subprojeto História, desenvolvido na Universidade Federal de Campina Grande (UFCG/CFP) e na disciplina de Estágio Supervisionado, buscaremos materializar problematizações em torno de como passamos a perceber a incidência desses discursos sobre a insatisfação com o espaço escolar.

Como já dito anteriormente, tem se propagado cada vez mais um distanciamento dos jovens a escola ou à cultura escolar. Os motivos são claros, o jovens ou a velocidade da propagação das informações não tem encontrado lugar de pertencimento no espaço e/ou cultura escolar atual.

A ausência de um diálogo entre os sujeitos escolares tem acarretado o afastamento, quando não o adoecimento dos sujeitos que dele fazer parte. Cada sujeito segue defendendo seu discurso da maneira que acredita e não param para refletir nas consequências que isso está gerando. As escolas estão cheias de professores que adquiriram aos poucos patologias por excesso de carga-horária, estresse no trabalho e péssima relação com os alunos. Saliento que essa fala não é homogeneizante, logo, nos pautamos em dados científicos, de acordo com Nilson Silva e Maria Almeida (2011):

Segundo Posig e Kickul (2003), nas duas últimas décadas, o burnout² tem sido foco de estudo de diversos pesquisadores, principalmente ligado ao trabalho de profissionais da saúde e educação. (SILVA; ALMEIDA, 2011, p. 375).

Logo, ao tempo que pensamos o adoecimento dos docentes, seja em âmbito de nível médio ou universitário, é importante ressaltarmos que na mesma proporção tem crescido o nível de adoecimento dos alunos atualmente no Brasil. Isso tudo se dá pela má relação empreendida entre esses sujeitos, ora muito tem se buscado em torno de um efetivo crescimento dos resultados em torno do conhecimento, que se esquece de compreender como isso tem se desenvolvido e o que isso tem propiciado.

Dos professores é cobrado o melhor desempenho a partir de suas ações metológicas; ele tem que ser muito bom em tudo que faz, tem que produzir, construir excelentes planos de aula por dia, contribuir para a genialidade do saber dos alunos – sem levar em consideração as condições que o mesmo está inserido. Já os alunos... devem ter as melhores notas, se envolver no maior número de atividades, ter um bom currículo/histórico, caso contrário, serão involuntariamente distanciados do meio científico.

Logo, em prol de uma suposta justificação para esse modo de vivência educacional, nos deparamos com vários discursos, tais como: “essa é a regra para o desenvolvimento do conhecimento...” ou, “é necessário esforço para se conquistar sucesso”. Discursos baseados na meritocracia, o qual não leva em consideração o indivíduo, mas sim, os objetivos que a sociedade tem para ele e que para se manter “ativo” neste meio social o critério é seguir tal regra. Com isso, percebemos o quanto as relações entre os sujeitos escolares tem sido prejudicadas por conta desses mecanismos de “desenvolvimento ativo”.

O fardo desse desencontro nas relações entre os sujeitos que compõem o seio escolar tem refletido diretamente na vontade do aluno de permanecer na escola, levando-os muitas vezes ao abandono do ano letivo ou ao desânimo enquanto sujeito protagonista da escola.

Conclusão

Para tanto, ao passo que construímos reflexões em torno das motivações que contribuem para o distanciamento afetivo dos alunos ao espaço escolar, compreendemos inicialmente que um dos fatores que muito favorecem para o crescimento desse sentimento ou percepção está relacionado diretamente a implicações externas ao sujeito, mais precisamente, aos alunos.

Visto isso, compreendemos que para a constituição de uma mudança desse entendimento por parte dos alunos é necessário que os mesmos passem a serem ouvidos e percebidos como agentes de mudanças no seu meio. Assim como também se faz importante envolver esses sujeitos a partir de seu lugar social para que eles possam visualizar mudanças materializadas em si e em seu lugar de inserção. Desta maneira, propormos a partir disso a desconstrução desses discursos existentes no seio escolar.

Referências

Licencianda em História pela Universidade Federal de Campina Grande - UFCG/CFP. Tem experiência na área de História, com ênfase em Estudos Folclóricos no Brasil (1941-1963) e Estudos sobre Cultura Material a partir de inventários Post Mortem oitocentista. Tendo experiência na área da Educação, com ênfase Estudos sobre Protagonismo Juvenil, Ensino de História e Etnografia e Educação. E-mail: larisse_elias@hotmail.com.

CANCLINI, N. G. Culturas híbridas: estratégias para entrar e sair da modernidade. 2. ed. São Paulo: Edusp, 1998.

CARRANO, Paulo César Rodrigues. Identidades juvenis e escola. Jovens, escola e cultura, 2000.

POSIG, M.; KICKUL, J. Extending Our Understanding of Burnout: Test of Integrated Model in Nonservice Occupations. Journal of Occupational Health Psychology, Washington, n.8, n.1, p.3-19, 2003.

PSICOLOGIAS DO BRASIL. Burnout: síndrome de esgotamento, 2017. Disponível em: http://www.psicologiasdobrasil.com.br/burnout-sindrome-de-esgotamento/. Acesso: 24 de out. 2017, hora 20:38:27.

SILVA, Nilson Rogério da; ALMEIDA, Maria Amélia. As características dos alunos são determinantes para o adoecimento de professores: um estudo comparativo sobre a incidência de Burnout em professores do ensino regular e especial. Revista Brasileira de Educação Especial, 2011, p. 373-394.