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LIVRO DIDÁTICO DE HISTÓRIA: A IMPORTÂNCIA DE ANALISÁ-LO 

 Márjorie Maria Carneiro Pires

Resumo: O livro didático é uma ferramenta de ensino bastante disseminada no ambiente escolar do Brasil. O mesmo passou e passa por diversas avaliações e reformulações ao longo de sua existência, atendendo as mudanças no sistema educacional impulsionadas pela LDB (Lei de Diretrizes e Bases), bem como dos próprios PCNs (Parâmetros Curriculares Nacionais). Assim, a necessidade de realizar uma análise dos conteúdos formais e pedagógicos ao qual engloba é pertinente, devido ao fato, de que por muitas vezes no meio educacional, ser o único respaldo de aprendizado do aluno.

Palavras-chave: livro didático; história; ensino.

Introdução

Segundo Bittencourt (2008) o livro didático é um instrumento bastante controverso no meio educacional, existem professores que o abominam, pois o consideram um dos algozes da precária situação do ensino no Brasil, mas existem outros docentes que acreditam que o livro didático é fundamental para o embasamento do estudo, devido ao fato dos educandos terem acesso aos conteúdos que serão explanados ao longo do ano.

Assim, o livro didático possui importância ao sistematizar e elencar conhecimentos fundamentais para a sociedade. Sua estrutura permite que saberes acadêmicos sejam adaptados e perpetuados para o ensino escolar, pois a disposição de capítulos, conceitos, ilustrações, auxiliam para uma melhor compreensão do que está sendo ensinado.

No entanto, esta ferramenta de ensino deve ser analisada de forma mais contundente, pois carrega em si valores, ideologias, conceitos, transmitindo concepções dos grupos que a elaboram. Desta forma, o presente trabalho teve como objetivo o exame do livro de História “História Geral e do Brasil- Volume 2” de autoria de Cláudio Vicentino e de Gianpaolo Dorigo (2013), tendo como foco o capítulo “O Segundo Reinado no Brasil” onde serão explorados o seu conteúdo histórico e pedagógico.

Metodologia

Realizou-se uma análise do capítulo "O Segundo Reinado no Brasil", onde foram verificadas as ilustrações, os conceitos e o modo como foi apresentado o conteúdo. Com isso, buscou-se averiguar de que maneira elas complementam o aprendizado dos alunos.

No livro existe uma quantidade significativa de ilustrações, numa média de 1 (uma) ilustração por página, as mesmas em sua maioria se apresentam de forma complementar, ou seja, servem para acrescentar uma informação contida no texto principal. São exemplos:  mapas, fotografias, pinturas, imagens, gráficos, que certamente auxiliam para a aproximação do aluno com o tempo histórico estudado. No entanto, não se observou uma problematização das imagens, tão pouco a proposta de um trabalho de reflexão, pois as próprias legendas que as acompanham já direcionam o pensamento do aluno para uma determinada construção do conhecimento, reforçando deste modo o desempenho de um papel secundário das ilustrações no processo de aprendizagem.

No que tange ao aspecto econômico, a utilização de gráficos é tido como algo positivo, tendo em vista que os dados quantitativos são colocados de maneira objetiva e prática. No caso do presente capítulo na página 262, percebe-se a presença de um gráfico acerca do tráfico negreiro no Brasil no século XIX, o professor e o aluno neste momento podem realizar uma reflexão útil através dos dados apresentados sobre a relação da lei Eusébio de Queiroz para o decréscimo da imigração negra ou da sua venda clandestina.

Como retrata Bloch (2001, p.50) “Toda ciência tomada isoladamente, não significa senão um fragmento do universal movimento rumo ao conhecimento”, ou seja, o mesmo defende uma premissa bastante valorizada na Escola dos Annales, onde o diálogo entre as ciências é estimada. Diante disso, a presença de mapas ilustra bem a relação interdisciplinar com a Geografia, onde conceitos como território, fronteiras, imigração, população estão presentes no texto analisado, permitindo sobretudo aos alunos a percepção da dinâmica geográfica no período imperial.

De maneira geral, existe uma pluralidade de correntes históricas no referido capítulo, identificou-se ora um posicionamento mais cultural, ora mais político-econômico, mas em âmbito majoritário a história política ainda é bastante exaltada, pois a retratação do indivíduo, no caso dos "grandes homens" é algo presente na obra, como a do então Imperador D. Pedro II ou do General Abreu e Lima, deste modo, há uma visão bastante elitista da história, que retrata o acontecimento de uma perspectiva biográfica. Há no livro um panorama voltado a uma História Positivista, no qual o Estado, as instituições e as guerras ainda são os fatores importantes e desencadeadores de uma mudança social.

Algo que deve ser ressaltado é o fato de que o livro didático não consegue agrupar todos os conhecimentos sobre um determinado tema, por isso não consegue ser profundo em sua essência, este cenário se deve a variedade de conteúdo, ao preço do livro e mesmo da carga horária média das aulas de história. No entanto, o livro examinado pode ser considerado acessível para o estudo, pois o texto é rico em dados e consegue administrar bem o conteúdo referido, realizando uma divisão simples do assunto em eixos como a economia, a política e a sociedade. Além disso propõe atividades que exigem a interpretação de textos e imagens, trazendo curiosidades e questões de vestibulares. Já na seção final do livro intitulada "Sugestões de leitura para o aluno", há a disponibilização de títulos de livros para o aluno aprofundar ainda mais o seu conhecimento através de uma bibliografia selecionada pelas temáticas trabalhadas.

Segundo Silva (2010) o livro didático não pode ser considerado o lugar de toda a História, portanto, deve ser questionado, problematizado, sendo necessário fomentar na escolha do livro a sua devida análise por parte da escola e do professor, além disso instigar no processo de aprendizagem diversas mediações para o ensino, não apenas o livro didático, como a utilização de filmes, livros literários, fontes históricas, fotografias, estudos de caso, etc.

Resultados

Os autores convergem para uma historiografia ainda de cunho tradicional, mas de forma sintática, trazem aspectos marxistas, podendo ser evidenciado na exposição da importância da estrutura econômica para a realidade social, como na ideia de superestrutura (exemplo: mercantilismo que promoveu a expansão). Também se visualiza aspectos da Nova História, no momento que oferecerem espaço para os âmbitos "micros" (a aldeia, a família, o corpo) da sociedade. Desta forma, percebe-se uma busca por dinamizar o livro didático, trazendo variadas formas de abordagem do conteúdo, demonstrando que mediante diferentes aspectos pode se retratar a história.

Também foi demonstrado ao longo do livro outras formas de linguagens que contribuem para aumentar ainda mais o contato do aluno frente ao conteúdo estudado, são elas: tabelas, gráficos, charges, glossários, boxes interdisciplinares, imagens, etc.

Considerações Finais

O livro didático não pode ser visualizado como a única forma de se ter acesso ao saber, é um componente complexo que faz parte da realidade do ensino no Brasil, por isso, a necessidade de se realizar um estudo atento do mesmo, observando a ideologia que carrega, as práticas reflexivas que contém, a maneira como apresenta os conteúdos e a forma como os exercícios são propostos, são critérios importantes para a sua escolha.

No que se refere ao livro didático analisado, verificou-se a existência de deficiências no que se refere a capacidade de instigar a criticidade do aluno, pois o texto ainda tende a ser bastante conteudista, e não faz uso, apesar da grande quantidade de ilustrações, de uma interpretação dos acontecimentos por outros mecanismos, que podem ser utilizados de forma além do uso complementar. Entretanto, também apresentou pontos positivos como a presença de resumos; quadros explicativos; sugestões de leituras e de filmes; e exercícios para uma melhor organização do processo de aprendizagem do aluno. Desta forma, o livro didático deve permanecer em constante análise, buscando ser uma ferramenta que proporcione o pensamento crítico dos educandos.

Referências

Graduanda em História pela Universidade Federal de Pernambuco (UFPE). Bolsista do PIBID (Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência) de História. Vem desenvolvendo pesquisas vinculadas a educação e a história do Brasil Império.

BLOCH, Marc. Apologia da história ou o ofício do historiador. Rio de Janeiro: Jorge Zahar Ed., 2001.

BITTENCOURT, Circe. Livros didáticos entre textos e imagens. In: BITTENCOURT, Circe (Org.) O saber histórico na sala de aula. São Paulo: Contexto, 2008.

SILVA, Marcos; FONSECA, Selva. Ensino de História hoje: errâncias, conquistas e perdas. Revista Brasileira de História. Revista Brasileira de Educação, São Paulo, v. 31, n. 60, p. 13-33, 2010.

VICENTINO, Cláudio; DORIGO, Gianpaolo. História Geral e do Brasil- Volume 2. São Paulo: Scipione, 2013.